М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор



Министерство образования и науки

Русской Федерации


Г.Ж. МИКЕРОВА


МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ УКРУПНЕННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ





Краснодар

2008


УДК

ББК

М 59


Рецензенты:

Доктор педагогических наук, доктор

Адыгейского муниципального института

М.Х. Шхапацева


Доктор педагогических наук, доктор

Армавирского М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор муниципального педагогического института

^ В.И. Спирина


Микерова Г.Ж.

М 59 Моделирование и проектирование методической системы экспериментального обучения русскому языку младших школьников по технологии укрупненных дидактических единиц: монография /Г.Ж. Микерова. Краснодар, 2008. – ___с.


Монография М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор посвящена обоснованию моделирования и проектирования методической системы экспериментального обучения русскому языку младших школьников по технологии укрупненных дидактических единиц. Рассматривается структурно-описательный уровень модели методической системы, тщательно представлены подсистемы: 1) формирования орфографического навыка; 2) обучения М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор грамматике; 3) развития речи и творческого лингвистического мышления учащихся исходной школы.

Адресуется спецам в области исходного образования, педагогики и методики обучения русскому языку, педагогам вузов, аспирантам, студентам и слушателям институтов дополнительного образования М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор подготовки и переподготовки педагогических кадров.

УДК

ББК


ISBN ©

© Микерова Г.Ж., 2008

Вступление


Цель концепции модернизации русского образования на период до 2010 года состоит в разработке механизма устойчивого развития системы образования, а именно, заслуги нового свойства дошкольного, общего и проф М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор образования. В рамках модернизации обучения в младшей школе предстоит значительно расширить и закрепить способности высококачественного исследования российского языка.

Ученые в собственных исследовательских работах отмечают, «что необходимо в корне поменять сложившуюся ситуацию М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор с русским языком: очистить сми от британского языка и все внимание сосредоточить на исследовании российского языка в школах и университетах…, ибо Наша родина еще пока Величавая держава» [81; С.123].

Основатель технологии М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор укрупненных дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниев доказал теоретические базы данной технологии с позиции дидактики и методики обучения арифметике, его последователи изучили дидактико-методические нюансы арифметики, физики, химии, т.е. естественнонаучной области М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор. Меж тем исследовательских работ в области лингводидактики, а именно дилемме моделирования и проектирования методической системы обучения русскому языку младших школьников, основанной на идее УДЕ, практически не имеется.

В прошлых работах, посвященных идее М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор УДЕ, мы отследили суть и генетические корешки технологии УДЕ, эффективность экспериментальных моделей укрупненных дидактических единиц.

В предлагаемом издании обусловлены базы моделирования и проектирования методической системы экспериментального обучения русскому языку младших школьников по технологии М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор укрупненных дидактических единиц и тщательно описаны структурные составляющие обучения по этой системе.


^ 1. Концептуальные подходы к Моделированию и проектированию методической системы обучения по технологии УДЕ


Концепция – определенный метод осознания, трактовки каких-то явлений, основная точка зрения М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, руководящая мысль для их освещения; ведущий план, конструктивный принцип разных видов деятельности [110]. В концепции отображен переход от теории к практике – от методологических оснований к фактически теоретическим положениям; в конечном счете формируются определенные М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор условия (требования) к проектированию и моделированию методической системы (Н.А. Асташова, С.П. Белоснежных, В.И. Генецианский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.И. Курбатов, О.В. Курбатова М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, С.М. Маркова, В.М. Монахов, В.М. Полонский, В. Розин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Ю.С. Тюнников, Э.Г. Юдин, Н.О. Яковлева и др.).

Модель концепции М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор методической системы обучения по технологии УДЕ включает три блока: логико-методологический, психолого-педагогический и технологический (Рис. № 1).

Рис № 1. ^ Модель концепции методической системы обучения

русскому языку по технологии УДЕ в младшей школе




Логико-методологический блок М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор включает стратегию и теоретические базы моделируемого процесса. Стратегия подразумевает наибольшее внедрение ресурсов внутрипредметной интеграции и межпредметных связей. Теоретическую базу составляют последующие положения: (1) разработка УДЕ является вариантом содержательного обобщения; (2) совместная педагогическая деятельность субъектов М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор процесса обучения русскому языку в исходных классах отражает содержательное обобщение, состоящее из интегративных единиц усвоения, которые имеют взаимосвязанные, а время от времени взаимоисключающие части и образуют целостность; (3) процесс обучения обоснован закономерностями философии, логики, психофизиологии М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, дидактики, психологии, лингвистики. Посреди их в технологии обучения русскому языку в исходных классах по УДЕ выделяются закономерности: процесса обучения, высшей нервной деятельности; функционирования оперативной и длительной памяти, воображения, мышления; развития личности младшего школьного М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор возраста, творческой деятельности, процессов усвоения понятий, познаний, умений и способностей, связи языка и мышления; (4) включение лингвистических оснований для содержательного обобщения, посреди которых основными являются: системная связь языка и мышления; представления М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор о языке как сложном многосистемном явлении, все стороны которого находятся меж собой в диалектическом содействии и единстве; теория инварианта словообразовательного типа; понятие о морфологии и синтаксисе, как 2-ух тесновато взаимосвязанных, взаимообусловленных разделов М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор грамматики; синтагматические и парадигматические характеристики лексических единиц и их единство; сочетаемость слов, которая определяется определенным лексическим значением и грамматическими признаками сочетающихся слов, отражающими неизменный процесс взаимодействия лексики и грамматики; связь ряда синтаксических единиц М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор: словоформа + словосочетание + предложение (обычное и сложное) + сложное синтаксическое целое (ССЦ); (5) система лингвистических понятий при обучении русскому языку по технологии УДЕ выступает как база и средство; (6) в процессе обучения русскому языку М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор по технологии УДЕ необходимо, беря во внимание природные особенности младших школьников, опираться на методологические и психические базы их развития, обеспечивать усвоение содержания учебного предмета при одновременном учете операционного и мотивационного качеств учения М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор; (7) по технологии УДЕ процесс обучения русскому языку в исходных классах от содержательно-операционного перебегает на операционно-содержательный уровень и вновь всходит к содержательно-операционному; (8) эффективность процесса обучения русскому языку младших школьников находится в зависимости от М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор: всеохватывающей постановки целей и задач урока; выделения головного в учебном содержании; выбора способов и их сочетаний согласно дидактическим условиям; неизменного исследования учащихся с целью индивидуализации и дифференциации процесса обучения; (9) уроки М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор по технологии УДЕ, построенные сознательно на необходимости укрупнения познаний, ориентированы на окружение основного понятия, на наращивание познаний вокруг логического ядра урока, на повторение материала через его развитие, преобразование.

^ Психолого-педагогический блок включает подходы М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, принципы, систему целей, содержание методической системы обучения русскому языку по технологии УДЕ в младшей школе.

Современный российский литературный язык – итог долгого исторического развития. Лингвистический анализ просто обнаруживает в нем следы М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор воздействия предыдущих эпох. Вскрытие этих «отложений» в современном языке, непременно, будет способствовать усвоению многих явлений современного языка. Отсюда – необходимость исторического подхода к неким фактам языка, исследование их не только лишь в современном состоянии М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, да и в их историческом развитии.

Разработка УДЕ ориентирована на системный подход к обучению. Неоднократный возврат к изучаемому материалу в связи с новыми познаниями, «движение по спирали» к более глубочайшему их усвоению М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор может быть осуществлено только при системном подходе к обучению, когда вопрос о необходимости и месте возврата к ранее изученному решается на базе анализа всей совокупы подлежащих усвоению единиц инфы и взаимосвязей меж ними. Отсюда М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор основными и ведущими при обучении русскому языку по технологии УДЕ являются исторический и системный подходы.

Обучение русскому языку по технологии УДЕ отвечает требованиям принципов: общепедагогических (воспитывающий и развивающий нрав обучения; сознательности; прочности М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор; связи теории с практикой; наглядности; систематичности и последовательности); лингводидактических (комплексности; коммуникативности; функциональности; ситуативности; связи развития устной и письменной речи; развития чувства языка; связи меж уровнями языка); методических (внимания к материи языка, к М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор физическому развитию органов речи; осознания языковых значений; различения сообщающей и стилистической функции языковых единиц; связи развития устной и письменной речи), специфичных (совместного и одновременного исследования взаимосвязанных (обратных либо подобных) действий и операций М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор; рассмотрения во взаимопереходах определенных и неопределенных заданий (деформированных упражнений); дополнительности в системе упражнений; воззвания структуры упражнений; выявления сложной природы фактического познания, заслуги системности познаний; обеспечения единства процессов составления и М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор решения учебных задач, предложений, текстов и т.п.); психолого-педагогических (проблемности; индивидуализации и дифференциации; гармонического развития разных компонент мышления; формирования алгоритмических и эвристических приемов интеллектуальной деятельности; специальной организации мнемической деятельности), которые в М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор процессе обучения интегрируются. Интегративное взаимодействие осуществляется на базе выделения укрупненных дидактических единиц в каждой науке: дидактике, лингвистике, методике обучения русскому языку, также их взаимодействием в процессе реализации на одном уроке. Не считая этого принцип М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор интегративности содержательных и процессуальных компонент обучения выступает как структурно-системнообразующий при моделировании технологии УДЕ.

Система целей концепции методической системы обучения русскому языку по технологии УДЕ в младшей школе разрабатывалась с М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор учетом её сущностных признаков и принципов. Общая цель состоит в одновременном и совместном формировании лингвистического единства содержательного, операционного и мотивационного компонент мыслительной деятельности младших школьников, личными целями – стратегические задачки составных компонент методической системы М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор обучения русскому языку по технологии УДЕ в младшей школе.

Содержание концепции методической системы обучения русскому языку по технологии УДЕ в младшей школе отличается тем, что: (1) интегрируются: содержание учебного материала, которым завладевают М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор школьники, разнообразный и многосторонний процесс учебной деятельности учащихся и общение меж участниками учебного процесса, в каком складываются различные дела; (2) содержание учебного предмета российский язык представляет единство исторического и логического; (3) происходит укрупнение единиц усвоения, т М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор.е. совместное исследование логически разных понятий, владеющих информационной общностью; (4) достигается целостность познаний, перевоплощение отдельного познания в систему взаимодействующих познаний; (5) происходит окружение основного изучаемого понятия вспомогательными, нара­щивание познаний вокруг логического ядра урока М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, повторение материала на уроке через его развитие, преобразование; (6) осуществляется определенное структури-рование материала учебного предмета – российский язык, которое приводит к системности познаний учащихся.

^ Технологический блок модели концепции методической системы обучения русскому языку по М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор технологии УДЕ в младшей школе включает педагогический инструментарий процесса обучения, систематизированный в согласовании со стратегическими задачками составных компонент методической системы обучения русскому языку по технологии УДЕ в младшей школе. Он представлен М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор определенными способами, приемами, средствами. В комплексе употребляются репродуктивные и продуктивные способы и приемы: противопоставление; составление слов, предложений, придумывание рассказов, сказок, сочинение стихотворений и т.п.; моделирование; проблемные ситуации; приемы «анализ через М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор синтез», образное представление объекта, эвристические, алгоритмические, конкретизации, абстрагирования, варьирования, аналогии ассоциаций и др. В разных композициях используются последующие безупречные и вещественные средства обучения: определенные виды наглядности в технологии УДЕ; структурирование учебного материала в М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор программке и учебниках; логика построения урока; виды связи снутри каждой темы; внедрение наглядности при подаче учебной инфы сразу на всех 4 кодах: рисуночном, числовом, символичес­ком и словесном; укрупненных упражнений, содержащих М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор четыре компонента: а) начальное задание, б) оборотное задание, в) составление и решение задания, аналогичного начальному, г) обобщенное задание; мат­ричные задания; деятельностный компонент с внедрением опорных средств; многосторонне-содержательные упражнения; задания на М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор выбор; занимательность содержания; логическая стройность; доказательность; глубина научных познаний; особенная творческая обстановка взаимосотрудничества в классе; индивидуализация заданий с постепенным их усложнением; помощь в преодолении встречающихся препятствий; создание особых учебных ситуаций фуррора.

Данные концепты М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор положены в базу проектирования модели методической системы обучения по технологии УДЕ в младшей школе. При построении модели мы опирались на проектные свойства, выделенные Ю.С. Тюнниковым [114]: целе-функциональные, логико-содержательные, организационно-управленческие, инструментально-технологические М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор.

^ Целе-функциональные свойства включают функции и цели методической системы обучения русскому языку по технологии УДЕ в младшей школе. Генеральная цель данной системы состоит в формировании умений грамматически верно, стилистически точно, содержательно, интонационно М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор выразительно высказывать свои мысли в устной форме и орфографически правильно передавать их на письме для воплощения коммуникации. Она разделяется на цели воспитания, обучения и развития.

Цели воспитания включают формирование сотрудничества, взаимопомощи, коллективизма М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, дружбы, ответственности, любознательности, сознательного дела к учению, энтузиазма к учебному предмету российский язык, любви к труду, к родине, к родному языку, воспитание рвения к продуктивному общению и т.д.

Цели М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор обучения: формирование системы лингвистических понятий, обеспечение свойства познаний, умений и способностей по русскому языку.

Цели развития: всестороннее развитие восприятия, внимания, наблюдательности, живых представлений, памяти, мышления, (а именно творческого, лингвистического), речи учащихся; самообучение М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор.

Функции моделируемого процесса раскрываются через функциональное поле, под которым следует осознавать область их активного зарождения и воздействия на процесс обучения. Они оказывают влияние на познавательную самостоятельность учащихся; выбор вариантов обобщения лингвистического материала, отношение к М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор учебному предмету российский язык и лингвистическому материалу; творческую активность; общение с учителем и другими учащимися, сотрудничество с ними; уточнение непонятного; восприятие учебной инфы.

^ Логико-содержательные свойства включают уровни, этапы М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор процесса, отбор содержания.

Модель методической системы технологии УДЕ представлена в 2-ух уровнях: структурно-описательном и структурно-графическом. Структурно-описательный уровень основывается на выделенных нами укрупненных лингводидактических единицах: «орфоэпия + орфография + словообразование + состав слова», «морфология М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор + синтаксис», «синтаксис + связная речь», которые в процессе обучения русскому языку в младшей школе и образуют эту систему. Она условно представляется в виде 3-х подсистем: 1) формирование орфографического навыка на базе фонетики и морфемики М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор; 2) обучение грамматике на базе связи морфологии, синтаксиса и сочетаемости слов; 3) система развития речи и мышления на базе синтаксиса и теории связной речи. Все подсистемы органически связаны в процессе обучения русскому языку. Любая подсистема М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор имеет свою структуру, реализуется через определенные способы, приемы и средства. Структурно-графический уровень модели методической системы основан на моделировании как одном из дидактических средств наглядности (морфологическая модель предложения, синтаксическая модель предложения М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, модели склонения, спряжения, модели образования схожих слов и т.п.). Любая подсистема структурно-графического уровня методической модели обучения по технологии УДЕ представлена собственной учебной моделью.

Этапы процесса обучения русскому языку по технологии М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор УДЕ в младшей школе носят повторяющийся нрав, так как в данной технологии реализуется принцип восходящей спирали: к одним и этим же лингвистическим понятиям учащиеся ворачиваются много раз, закрепляя и расширяя их. В процессе М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор обучения учитываются этапы формирования мыслительной деятельности учащихся. Они взаимосвязаны с формированием положительной мотивации и познаний от репродуктивного через конструктивный к творческому уровню.

Конкретизация содержания отражается в авторской программке и авторских учебных М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор пособиях «Русский язык 1», «Русский язык 2», «Русский язык 3», [69; 70; 71;] которые построены с учетом принципов технологии УДЕ.

Организационно-управленческие свойства включают компанию и поочередную деятельность субъектов процесса обучения. Организация учебного процесса обеспечивается передней, групповой и персональной работой М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор в обстановке сотрудничества, взаимопомощи. Поочередная учебная деятельность субъектов процесса обучения осуществляется благодаря реализации принципа интегративности содержательных и процессуальных компонент и интеграции общепедагогических, психолого-педагогических, лингводидактических, специфичных (технологии УДЕ) и методических принципов М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор.

Инструментально-технологические свойства опреде-ляют педагогический инструментарий моделируемого процесса, включая педагогические средства, способы, формы, применяемые с целью эффективности методической системы обучения русскому языку по технологии УДЕ.

В подсистеме формирования орфографического навыка, которая является М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор составной частью общей методической системы обучения русскому языку по технологии УДЕ в младшей школе, был реализован I блок – орфоэпия+орфография+словообразование + +состав слова. Первоначальное обучение грамотному письму содержит в себе М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор два шага: 1) исследование фонем и обучение написанию букв (лексика+фонетика+графика); 2) обучение письму на базе правил слоговой орфографии (фонетика+морфе-мика+морфология+синтаксис). Другими словами, обучение грамотному письму (орфография) базируется на М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор укрупненных лингвистических блоках: лексика+фонетика+графика, фонетика+морфемика+мор-фология+синтаксис и является связывающим звеном этих укрупненных лингвистических единиц. При формировании орфографического навыка в технологии УДЕ учитывается его психофизиологическая природа: общая структура М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор орфографического деяния (грамматический и графический составляющие), многофункциональная связь «слухоречедвигательный образ слова→зрительный образ буковкы→рукодвигательный образ буковкы→рукодвижение», преобразование зрительно-рукодви-гательного навыка и речерукодвигательный. Система формирования орфографического навыка по технологии УДЕ состоит из подсистем М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор: (1) формирование орфографического деяния, (2) освоение навыка фонемного письма, (3) освоение правил орфографии, (4) корректировка орфографического навыка. Корректировка орфографического навыка в технологии УДЕ получается благодаря способам перемежающего сравнения подобных либо обратных орфограмм, комментированию, орфографическому проговариванию, использованию М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор моделиро-вания слов и выведении схемы словообразовательного типа (СТ), обучению резвому письму, корректорскому чтению, периодической работой над ошибками.

При обучении грамматике по технологии УДЕ был реализован II блок – морфология + синтаксис М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор. Обосновав этот блок с позиции лингвистики, мы сделали вывод, что части речи в младшей школе по технологии УДЕ должны изучаться на синтаксической базе с применением морфологической модели предложения. Грамматические понятия вводятся М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор при помощи определенных моделей, что позволяет на базе обобщений конкретизировать их, развивая творческий потенциал учащихся и их лингвистическое мышление. Для этого в технологии УДЕ использовалось специфичное действие «словоподстановки», также: модели-рование, коллективное М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор составление предложений, проблемные способы, внедрение специфичной наглядности, деформи-рованных упражнений, матриц, оборотных действий с понятиями.

В процессе обучения русскому языку по технологии УДЕ в целях развития мышления и речи была разработана и М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор реализована определенная система работы. Она условно делится на два шага: 1 шаг: (1-3 классы) подготовка к свободному владению письменной речью; 2 шаг (3-4 классы) написание творческих работ на уроках развития речи и уроках «Фантазии». Связь меж разными сторонами работы М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор по развитию речи в технологии УДЕ решается 2-мя способами. 1-ый путь – исследование языковых средств в их отношении к средствам другого, высшего уровня. 2-ой путь – рассмотрение языковых средств в их соотношении к М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор связной речи, к тексту, к выражению.

В целях развития мышления и речи использовались комплексы упражнений. Всеохватывающее воздействие на сознание обучаемого реализовалось через специфичный набор и необыкновенную сборку языкового материала, также через М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор постановку нестандартных заданий. Способы, приемы, средства: сопоставление и противопоставление текстов; алгоритмитизация; внедрение изобразительного творчества младших школьников; витализация; воплощение взаимопомощи учащихся при написании творческих работ. Представим лингвометодическую модель обучения по технологии УДЕ (Рис. № 2).

^ Рис. 3. Лингвометодическая М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор модель обучения

русскому языку по технологии УДЕ



Подсистема развития речи и мышления на базе синтак-сиса и теории связной речи



^ 2. Формирование орфографического навыка

в процессе экспериментального обучения

по технологии УДЕ


В конце XΙX М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор века в отношении орфографии, грамматики и вообщем обучения языку ученые методисты, языковеды, психологи разделились на три направления.

Представители первого направления (Ф.И. Буслаев, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский, В.П. Шереметевский и др.) рассматривали такую систему обучения родному языку, при которой была обеспечена связь занятий правописанием с занятиями по чтению и развитию речи. Ценность М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор исследования грамматики признавалась только как нужное основание для орфографической работы.

2-ая группа методистов рассматривала занятия правописанием вне зависимости от уроков чтения. В центр внимания они ставили вопрос об отношениях меж М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор обучением орфографии и исследованием грамматики (А.Анастасиев, Г. Дьяченко, С.И. Миропольский, Ф.Ф. Пуцыкович, И.Сосницкий, Д.И. Тихомиров и др.). Особенное значение они присваивали грамматике как в отношении правописания, так и для М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор развития лингвистического сознания учащихся. Правда, точного различения меж фактически грамматическим материалом и правилами грамматики для правописания ими не проводилось.

Представители третьего направления обсуждали и разрабатывали виды орфографических упражнений (В.Г М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор. Зимницкий, С.И. Миропольский, А. Соболев, В.П. Шереметевский и др.) на базе списывания, практически не связывая их с грамматикой. Речевое же развитие учащихся, по их воззрению, может быть, приемущественно, в речевых упражнениях.

Против М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор последнего представления выступил узнаваемый языковед и методист тех пор А.М. Пешковский. Особенная его награда состояла в том, что он, вопреки официальным установкам и воззрению большинства методистов, отстаивал необходимость убрать разрыв меж М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор орфографией и грамматикой: «Я лично убежден, что одним зрительным методом наша орфография усвоена быть не может… что… по самому существу дела правописное искусство должно преподаваться как одно из практических применений грамматической науки М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, подобно тому, как черчение преподается при геометрии» [85; С.96].

Потом методисты разрабатывают различные вопросы преподавания родного языка и задачи системы обучения в целом (М.Л. Закожурникова, О.И. Малиновская, Н.С М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор. Поздняков, С.П. Редозубов, Н.С. Рождественский и др). В исследовательских работах психологов Д.Н. Богоявленского, П.Я. Гальперина, С.Ф. Жуйкова и др. анализируются процессы усвоения учащимися норм правописания и М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор мыслительные процессы (абстракции, обобщения), сопровождающие усвоение грамматических понятий.

Одна из основных задач обучения родному языку заключается в том, чтоб слово для учащихся закончило быть «стеклянным», «прозрачным», стало предметом его сознания, нашло себя как М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор достойный рассмотрения объект, имеющий свою свою жизнь в языке, обусловленную отношением его внутренней и наружной сторон. Умение соотносить эти две стороны слова, а конкретно – его значение и форму, по воззрению С.Ф М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор. Жуйкова, и является важной предпосылкой удачного анализа хоть какого лингвистического материала [31]. Но, к огорчению, констатирует С.Ф. Жуйков в одной из собственных статей в 60-годы, что при обыденных способах обучения это умение формируется М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор очень медлительно: «Не исключительно в начале школьного обучения языку, да и существенно позднее учащиеся переоценивают семантическую сторону слов, игнорируя их формальные особенности, время от времени же, напротив, во внимание принимаются М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор только формальные особенности слова без учета его содержательной стороны» [31; С. 19].

Проследив путь исторического становления орфографии в лингвистике и методической системе обучения языку, можно прийти к выводу, что формирование орфографического навыка в системе обучения русскому языку М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор играет гигантскую роль, так как является отражением, практическим применением всех познаний по языку, в особенности грамматических.

В данной части исследования мы разглядим методическую подсистему формирования орфографического навыка при экспериментальном обучении М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор по технологии УДЕ при реализации выделенного выше I-го блока – орфоэпия + орфография + словообразование + состав слова.

Принципиально отметить, что в методике российского языка система формирования этого навыка не описана. Создатели ограничиваются тем, что приводят М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор систему упражнений, методику работы над орфографическим правилом, условия формирования орфографического навыка. Потому каждый учитель, исходя из собственного опыта, лингвистического чутья, строит эту систему сам. В связи с этим грамотность письма на современном М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор шаге остается на малом уровне.

Процесс самостоятельного письма осуществляется на базе практического мышления. Разглядим определенные требования, которые предъявляет реальный процесс письма к «зрелому» орфографическому навыку. Письмо грамотного человека должно отвечать последующим требованиям М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор: а) осуществляться в критериях жесткого лимита времени; б) быть безошибочным; в) осуществляться в темпе с внутренней речью пишущего.

Процесс письма должен сопровождаться послоговым проговариванием, практически не ощущаемым даже пишущим. Орфографический навык М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, обретенный с возрастом, не просит развернутого внедрения грамматических познаний, орфографических и пунктуационных правил. Есть особенные формы ориентировки, которые позволяют одномоментно отыскивать графические знаки. Эти формы мы называем орфографическими видениями, действиями-знаниями. Для М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор исходных классов такими орфографическими видениями являются послоговое орфографическое проговаривание, слоговое орфографическое видение, морфосемантическое видение (видение состава слова), морфологическое видение (видение частей речи) и т.д., которое осуществляется благодаря сформированной системе лингвистических понятий.

Первоначальное М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор обучение грамотному письму содержит в себе два шага: 1) исследование фонем и обучение написанию букв (лексика+фонетика+графика); 2) обучение письму на базе правил слоговой орфографии (фонетика + морфемика + морфология + +синтаксис. Другими словами М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, обучение грамотному письму (орфография) базируется на укрупненных лингвистических блоках: лексика + фонетика + графика, фонетика + морфемика + морфология + синтаксис и является связывающим звеном этих укрупненных лингвистических единиц.

На 1-м шаге работа по орфографии проявляется в понимании М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор проговариваемых слов, имеющих лексическое значение, в понимании слухоречедвигательных образов: фонем, слогов, слов. Мышление устанавливает связь меж фонемами и знаками. В начальном обучении грамотному письму мы имеем дело с фонемным письмом, потому М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор принципиально разобраться в строении орфографического деяния. Процесс письма в психическом плане осуществляется в итоге согласованной работы мышления, слухового и речедвигательного, зрительного и рукодвигательного аппарата. Это можно изобразить схематично:

Рис. № 3. ^ Общая структура орфографического деяния

Формы / уровни

Устная форма





Зрительная М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор форма




Рукодвигатель-ная форма

Внутренний психологичес-кий уровень

Слухоречедвигательный образ,

значение слова





Зрительный образ букв, буквосочетаний, слов




Рукодвигатель-ный образ букв, слогов, слов

Наружное действие

Произнесение слова, послоговое проговаривание





Появление зрительного вида




Написание букв, слов на бумаге

Грамматический уровень

Фонемы М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, слоги, фонемный и слоговой состав слова





Образ буковкы, буквосочетаний




Буковкы, слоги, слова на бумаге

|_^ Грамматический компонент| |________________|

Графический компонент

Психологи подтверждают идея о содействии мышления, слухоречедвигательного вида (фонем, слогов, слов), зрительного (букв, буквосочетаний), также рукодвигательного вида (букв и буквосочетаний М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор), который управляет движением руки при написании букв. Каждому виду соответствует определенная форма слова. Слухоречедвигательный образ выражается устной формой слова, слога, фонемы. Зрительному виду соответствует зрительно-буквенная форма слова, рукодвигательному – написанные на бумаге М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор либо доске буковкы, слогов, слова. Слухоречедвигательный образ может быть сокрытым, ненаблюдаемым. Он проявляется в произнесении, проговаривании слова. Рукодвигательный образ проявляется в движении руки, результатом которого служат буковкы. Это чисто психологический М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор образ, копия буквенной формы.

Орфографическое действие имеет два компонента  грамматический и графический. Для методики обучения грамотному письму важен принцип работы каждого.

Грамматический компонент играет важную роль в осущетсвлении орфографического деяния. В М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор длительной слухоречедвигательной памяти пишущего хранятся слухоречедвигательные образы слов и их значение. При слоговом проговаривании на базе грамматических познаний пишущий выделяет слоги, фонемы, получает представление о фонемном составе слогов. Познание правил обозначения фонем (к М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор примеру, слогов) обеспечивает верное написание букв. Создается зрительный образ букв и буквосочетаний. В разработке зрительно-буквенного состава слова и заключается функция грамматического компонента орфографического деяния. Главное тут  многофункциональная связь меж слухоречедвигательным М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор и зрительно-буквенным видами. Снаружи работа грамматического компонента проявляется как послоговая орфографическая «самодиктовка». Послоговое орфографическое проговаривание – действие-знание, орфографическое видение.

Графический компонент орфографического деяния представляет собой зрительный образ буковкы, сочетания букв и целого М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор слова. Пишущий визуально представляет начертание букв и движением руки копирует зрительный образ, переводит его на бумагу. Как следует, функция графического компонента – правильное копирование на бумагу букв, имеющихся в зрительном образном представлении М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор. Главное тут  многофункциональная связь меж зрительным и рукодвигательным видами. При исследовании звуков и букв движением руки воспроизводится зрительный образ буковкы. Основная роль в определении движения пишущего кончика принадлежит зрительному виду. Как следует, действует многофункциональная М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор связь «слухоречедвигательный образ словазрительный образ буковкырукодвигательный образ буковкырукодвижение». Такое графическое действие, при котором рукодвигательный образ конкретно связан со зрительно-буквенным, определяется как зрительно-рукодвигательный и можно изобразить в М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор схеме, последующим образом:

Рис. № 4. Схема зрительно-рукодвигательного вида слова




зрительный рукодвигатель- буквенная форма

образ слова ный образ слова слова на бумаге





контроль

слухоречедвигатель-ный образ слова


При зрительно-рукодвигательном графическом навыке зрительный образ определяет буковку на письме. Текущий контроль М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор за выполнением графического деяния осуществляется кинестетическими (двигательными) чувствами. Но контроль над конечным результатом деяния производит зрение. Зрительный образ является акцептором деяния написания, он вроде бы направляет движение руки.

Зрительно-рукодвигательный графический навык М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор формируется при обучении написанию букв и закрепляется на последующих шагах обучения письму, в особенности у слабоуспевающих учащихся, которые нетвердо усваивают теоретический материал, правила орфографии и потому стремятся запоминать написания слов визуально. Этому М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор содействует нередкое списывание слов с доски и книжки.


Рис. № 5. Схема зрительно-рукодвигательного графического навыка




слухоречедвигате- рукодвигатель- буквенная форма

льный образ слова ный образ слова слова на бумаге





контроль

Зрительный образ

слова


Учащиеся исходных классов при письме допускают М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор последующие обычные ошибки: 1) пропуски букв, слогов, 2) написание излишних букв, 3) неслоговой перенос. Они не могут найти свои ошибки при проверке написанного. Это ошибки зрительно-рукодвигательного графического навыка. При зрительно-рукодвигательном графическом навыке не М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор требуется четкого проигрывания фонемной формы слова, послоговое проговаривание может быть нечетким либо неполным, потому зрительно-буквенный образ слова может быть неверным. Это ошибки зрительной памяти. Визуально можно выяснить слово, если оно написано М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор некорректно (к примеру, сонце, вадица) либо допущен неверный перенос. Но зрение время от времени подводит. Это обосновывает самопроверка написанного. Ученик не лицезреет очевидных ошибок, так как выяснит слово, читает его слитным произнесением М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, а не послоговым. Не считая того, при проигрывании зрительного вида учащийся может пропустить буковку либо написать её (слоги) вторично. Таковы соответствующие недочеты зрительно-рукодвигательного графического навыка.

Речерукодвигательный навык формируется у учащихся М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, если они делают требование диктовать для себя по слогам во время письма. В экспериментальной работе учащимся специально показывалась запись на доске слова барабан под самодиктовку. При всем этом слово сознательно писалось М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор медлительнее, чем диктовалось. В итоге вышло слово баран. Эта «ошибка» кропотливо анализировалась учащимися, в итоге они пришли к последующим выводам: (1) необходимо диктовать для себя по слогам во время письма; (2) диктовка должна совпадать М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор по ритму с написанием буковкы либо слога. Письмо под слоговую «самодиктовку» (если самодиктовка и движение руки при написании слогов совпадают) равномерно сформировывает многофункциональную связь меж слухоречедвигательным и рукодвигательным центрами. Рука пишет то М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, что проговаривается, не обращаясь к зрительному виду. Рука вроде бы «сама знает», как пишутся диктуемые слоги.

Речерукодвигательный навык имеет свои особенности. Если «самодиктовка» и написание осуществляется без остановки и сразу, то рука просто не М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор может пропустить буковку, написать излишний слог, не может допустить неслоговой перенос, потому что нельзя диктовать не по слогам с пропуском звуков либо включением излишних звуков либо слогов. Обычные для зрительно М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор-рукодвигательного графического навыка орфографические ошибки становятся неосуществимыми. При «самодиктовке» меняется функция зрения. Эта функция обеспечивает на базе многофункциональной связи «слухоречедвигательный образ+зрительный образ» соответствие буквенной формы диктуемому слогу. Таковой контроль осуществляется конкретно в М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор процессе написания слогов, другими словами оперативно, пооперационно, что, естественно, не исключает и контроля послоговым чтением всего слова. Вместе с этим существует кинестетический контроль движения пишущего кончика.

На базе вышеперечисленных научных доказательств была разработана система М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор обучения формированию орфографического навыка в технологии УДЕ. Формированию либо исправлению орфографического деяния содействовали: 1) обучение артикуляции; 2) обучение орфографическому проговариванию и выделению слогов; 3) формирование динамической системы «орфографическое проговаривание + написание проговариваемого».

Эти три условия М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор должны строго соблюдаться. Деток необходимо учить точным движениям речевого аппарата при произнесении каждого звука, слогов и целых слов, обучить ощущать движения языка, губ, нижней челюсти. Для этого требуется малеханькое зеркало. Учащиеся смотрят М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор за движениями органов речи при неспешном проговаривании слогослияний либо чтении назубок узнаваемых им стихотворений. Главное – заинтриговать деток движениями речевых органов и достигнуть точного выполнения этих действий.

Поначалу эта работа производится М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор при звучном хоровом послоговом орфографическом проговаривании (шаг звучной речи). Учитель движениями руки дает подсказку такт проговаривания слогослияний. Через 5-10 минут учащимся предлагается проговаривать так, чтоб «вас слышал только сосед» (шаг тихой речи). Как и раньше М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор следует добиваться неплохой артикуляции. Работа по артикуляции проводится сначала занятий по обучению грамоте в виде артикуляционной зарядки. Их суммарный объем составляет 15-30 минут в неделю. На дом учащиеся получают задание упражняться М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор в точной артикуляции, следя за движениями органов речи.

С целью формирования способностей орфографического проговаривания и выделения слогов учащиеся хором (в звучной речи) прямо за учителем проговаривают одно-два предложения из книжки, верно М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор произнося каждый звук и выделяя слоги. Учитель в такт проговаривания дирижирует рукою, исправляет недочеты.

На последующем шаге работы учащиеся продолжают послоговое орфографическое чтение, при всем этом карандашом вертикальными черточками выделяя слоги в печатном тексте М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор. Принципиально правильное соотношение проговариваемого слога и движения руки. Начертание вертикальной черты должно выполняться в момент окончания проговаривания данного слога. Следует учитывать, что роль зрительного восприятия тут мала, необходимо ориентироваться на проговаривание.

Дальше М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор можно написать несколько предложений методом слогового орфографического проговаривания в режиме звучной речи. Потом рекомендуется опять перейти к работе над печатным текстом, чтоб прирастить число переработанных орфографических упражнений за наименьшее время М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор.

В работе над проговариванием принципиальна так именуемая речь себе (когда слышишь только сам себя). Учащиеся работают без помощи других, проговаривая слова практически беззвучно. Учитель может держать под контролем работу на этой стадии по движению губ М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор учащихся. Темп работы остается личный.

После того учащиеся перебегают к работе в виде «скрытой речи». Содержание работы остается прежним, но сейчас проговаривание осуществляется без видимого движения губ, челюсти, языка. При всем М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор этом учащиеся орфографически выделяют слоги и отмечают их вертикальной чертой.

Выполняя перечисленные упражнения, учащиеся учатся анализу слогослияний и фонемной структуре. В классической системе обучения существует два самостоятельных вида деятельности: чтение и М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор слоговой анализ. В процессе обучения русскому языку по технологии УДЕ эти виды деятельности объединились в один и производились сразу. Это совсем новый, более непростой вид деятельности, который усваивается в процессе формирования орфографического навыка М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор.

Обучение артикуляции, орфографическому проговариванию и выделению слогов служит основой формирования динамической системы «орфографическое проговаривание + написание проговариваемого»  1-го из основных критерий грамотного письма учащегося. В итоге выполнения этого условия у первоклассников формируется навык фонемного М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор письма. По собственной значимости, трудности и длительности формирования навык фонемного письма является полностью самостоятельным шагом – вторым после обучения алфавитной графике и слоговой орфографии. На этом шаге учащиеся осваивают навык послогового М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор фонемного проговаривания как грамматико-орфографического деяния, кончают формирование зрительно-рукодвигательного графического навыка, осваивают речерукодвигательный графический навык.

В процессе освоения навыка фонемного письма происходит скопление припаса слоговых орфографических констант как частей орфографического мышления. На М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор этом шаге учащиеся избавляются от обычных ошибок, присущих зрительно-рукодвигательному графическому навыку (пропусков и написания излишних букв, неслогового переноса), будут готовы к освоению правил орфографии.

Принципиально отметить, что в классической методике после М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор обучения слоговой орфографии и окончания букварного периода начинается освоение фонетического принципа орфографии – обучение проверке безударных гласных, парных и непроизносимых согласных методом подбора проверочных слов. На наш взор, это заблаговременно, мы считаем, что М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор после букварного периода нужно активно сформировывать у учащихся навык фонемного письма, тем доводя навык письма по правилам слоговой орфографии до автоматизма. В то же время нужно больше внимания уделить персональной и М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор групповой работе с учащимися, слабоуспевающими по письму и чтению. Такая работа нужна, так как навык резвого письма и чтения у многих учащихся обычно формируется длительно (2-4 года), а неумение стремительно писать и читать М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор является основной предпосылкой отставания части учащихся от основного ядра класса.

В период формирования орфографического навыка (умения писать диктант) работа над предложением содержит в себе: 1) дословное запоминание предложения; 2) запоминание послоговой орфографической звуковой формы слов М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор в предложении; 3) запись предложения в процессе послогового орфографического проговаривания.

Для начала необходимо обучить малышей запоминать словесный состав предложения, используя способ поэтапного формирования интеллектуальных действий П.Я. Гальперина [19]. Учащиеся завладевают способом поэтапного преобразования предложения М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, проговариваемого в звучной речи, в мысленный образ. Учитель читает предложение орфоэпическим проговариванием без выделения слогов, а учащиеся повторяют его в режимах звучной речи, тихой (для соседа), речи себе, про М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор себя и сокрытой речи. Дальше то же предложение отрабатывается замедленным послоговым орфографическим проговариванием в тех же режимах речи. Темп проговаривания регулируется движением руки учителя. Рекомендуется отрабатывать более 10-15 предложений.

Для записи берется одно М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор распространенное предложение. Каждый учащийся медлительно (в собственном темпе) по слогам орфографически проговаривает предложение в звучной речи и сразу делает запись. Это самый ответственный момент формирования орфографического деяния, потому поторапливание учащихся тут неприемлимо. Записи М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор предложения предшествует сообщение учащимся о правилах письма: (1) диктовать для себя ту буковку, которую на этот момент пишешь; (2) не останавливаться, не дописав слово до конца; (3) не отвлекаться.

Запись предложений под замедленную «самодиктовку» следует М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор продолжить в режиме звучной речи в течение 2-3 занятий. Переход к «самодиктовке» в форме тихой речи можно производить только после правильной сформированности у учащегося связи меж процессом проговаривания и движением руки (запись букв М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор и слогов и их проговаривание сразу). Учащиеся перебегают от шага к шагу персонально по мере удачного выполнения упражнений. При переходе от шага к шагу артикуляция речи равномерно миниатюризируется и на завершающем шаге проговаривания М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор про себя практически отсутствует. Если учащийся, почувствовав затруднение, ворачивается к предшествующему шагу, усиливая артикуляцию, это означает, что деятельность письма осуществляется сознательно.

Мысленное проговаривание  письмо без роли наружной речи. Обучить на уровне М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор мыслей проговаривать  означает обучить учащихся «видеть, слышать мысленно». К концу завершающего шага они должны «слышать звуки», но не стараться «видеть буквы», написанное слово. Это приведет к крепкому формированию орфографического деяния.

Дальше проводится корректировка М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор орфографического навыка. Для удачного обучения правописанию нужны начальные способности: а) звуковой анализ слов; б) умение держать под контролем записанное; в) овладение ударением; г) усвоение приемов запоминания тяжелых слов; д) установление первых дограмматических М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор связей.

Для выработки крепких орфографических способностей принципиально обучить учащихся такому виду деятельности, в процессе которого раскрывались и усваивались бы законы российского словообразования: моделированию и выведению схемы словообразовательного типа (СТ) [126]. Обучение М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор ведется по шагам. Сначала учащиеся тренятся в развернутой устной мотивировке 4 операций и обобщению в схеме выполненного деяния. Потом отрабатываются умения перестраивать операции. В связи с исследованием суффиксов уменьшительно-ласкательного значения закрепляются понятия «корень слова М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор», «суффикс», «родственные слова», «одушевленные и неодушевленные существительные», «собственные и нарицательные существительные», «род имен существительных». Научившись создавать (моделировать) производные слова по законам инварианта СТ, учащиеся действуют свободно и уверенно, через операции модели доказывая М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор корректность собственных действий.

При корректировки орфографического навыка в экспериментальном обучении по технологии УДЕ использовались разные приемы: проговаривание, комментирование, письмо на скорость, корректорское чтение.

Проговаривание применялось на все шагах письма, так как М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор оно делает последующие функции: 1) проясняет написание слова в согласовании с его орфограммой; 2) увеличивает слуховое восприятие и уточняет в сознании пишущего состав слова и порядок звуков и букв; 3) активизирует запоминание и припоминание написанных слов М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор; 4) фиксирует, закрепляет написание слов.

Комментирование (разъяснение написания) применяется как самостоятельное средство формирования сознательного орфографического навыка. По степени трудности выделяются последующие виды комментирования:

1. Разъяснение выделенных в записанном слове либо предложении орфограмм.

2. Комментирование М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор написанного слова. Учащийся должен отыскать символ, написание которого нужно разъяснить.

3. Комментирование слов по печатному тексту. Чтение слов и комментирование написаний, где может быть допущена ошибка. Такое комментирование имеет преимущество: позволяет за М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор одно и то же время проработать больше орфограмм.

4. Комментирование устного письма. Учащийся послоговым орфографическим проговариванием показывает фонемно-буквенный состав слов и разъясняет написание того либо другого знака. Такое комментирование может быть как самостоятельным М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор упражнением, так и предшествовать написанию слов.

5. Комментированный диктант. Учащиеся повторяют продиктованный учителем текст и записывают его, объясняя орфограммы.

Комментирование бывает развернутым и коротким (свернутым). При развернутом комментировании указывается орфограмма, дается полное М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор разъяснение написания, приводится формулировка правила. Развернутое комментирование применяется сначала исследования орфограммы, имеет целью обучить созидать орфограмму, доказать её написание, обучить мыслить. Короткое комментирование  это указание как писать слово либо предложение и короткое указание М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор на правило. Короткое комментирование применяется для контроля сознательности написания орфограмм и экономии времени. Оно является естественным результатом освоения развернутого комментирования. К короткому комментированию следует перебегать равномерно и персонально.

Комментирование может быть самостоятельным и М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор репродуктивным (слабенькие учащиеся повторяют разъяснение прямо за сильными). Цель репродуктивного комментирования  обучение слабеньких учащихся, стимулирование их фуррором. Репродуктивное комментирование по текстам книжек  это комментирование 1-го и такого же текста, спустя некое время после М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор первого комментирования. Цель таковой работы – повторение орфограмм и обучение переходу от развернутого разъяснения к короткому. При комментировании нужен личный подход. Как учащийся научится безошибочно писать ту либо иную орфограмму и разъяснять М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор её развернуто, нужно добиваться от него лаконичного комментирования, потом и развернутого комментирования этой орфограммы от более слабеньких учащихся. Эффективна для обучения комментированию запись текста под диктовку. Она употребляется не только лишь М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор для выработки грамотного письма, да и обучения резвому письму и корректорскому чтению.

^ Обучение резвому письму. Обычно, темп письма учащихся исходных классов замедленный. Но торопить их при диктанте нецелесообразно. Детки должны писать М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор осмысленно, без ошибок, потому самый действенный прием для выработки скорости письма – списывание на время и темповые диктанты.

^ Корректорское чтение. Обычно после записи предложения учащиеся инспектируют его и исправляют ошибки. Слабенькие учащиеся, обычно, ошибок не М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор замечают, потому следует им уделять больше внимания. Несложно увидеть, что корректорское чтение по существу есть оборотное прямому действию при записи хоть какого предложения  послоговому орфографическому проговариванию. Тут выслеживается реализация принципа М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор технологии УДЕ – принципа оборотных связей.

Не считая корректорского чтения, для контроля орфографии, следует повсевременно и систематически работать над ошибками. Школьник, получив тетрадь после проверки, должен отыскать ошибки, поправить их и выполнить работу над ошибками по М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор памятке, разработанной нами. Необходимо подчеркнуть, что учителями-практиками создано огромное количество вариантов памяток работы над ошибками. Мы хотим предложить памятку, которую учащиеся запоминают с первого класса и употребляют в течение М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор всего обучения в младшей школе:

Памятка работы над ошибками

1. Напиши слово верно, подчеркни гласные.

2. Раздели слово по слогам и напиши все методы переноса.

3. Напиши предложение верно.

4. Напиши слово верно, укажи вид орфограммы М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор и припиши проверочное слово либо растолкуй корректность написания.

5. Напиши это слово верно и допиши еще 2 слова на это правило.

6. Разбери слово либо предложение верно.

7. Словарное слово напиши верно и допиши еще 2 словарных слова с М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор этой орфограммой.

^ 3. Способы и приемы обучения лексике и грамматике по технологии УДЕ


Грамматика (греч. grammatike) – раздел языкознания, содержащий учение о формах словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложения. Морфология М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор совместно с синтаксисом составляют грамматику, отсюда, описывая процесс экспериментального обучения грамматике по технологии УДЕ, мы будем опираться на обучение морфологии и синтаксису [101; С.74].

В текущее время остается животрепещущим вопрос о методических путях внедрения М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор грамматических понятий для развития устной и письменной речи младших школьников, совершенствования способностей чтения. Ф.И. Буслаев справедливо считал неестественным изолирование грамматики из общего потока обучения языку, так как сама грамматика как наука появилась на М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор базе наблюдения над речью и в процессе обучения в школе служит средством развития речи учащихся.

Во 2-ой половине 19-го века в методической литературе не один раз дискуссировался вопрос о месте М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор и роли грамматики в обучении российскему языку. Практически этот вопрос представлял собой часть вопроса о связи различных сторон языка в процессе его исследования, так как речь шла о том, нужна либо М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор нет грамматика при усвоении языка школьниками, и в каком соотношении она находится в школе с другими занятиями по языку.

К.Д. Ушинский по этому поводу писал: «В прежнее время это (усвоение грамматики) было 1-ая, и М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор даже единственная цель, сейчас она нередко совсем забывается. И то и это вредоносно: исключительное исследование грамматики не развивает в дитяти дара слова; отсутствие грамматики не дает дару слова сознательности и оставляет М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор дитя в шатком положении; на один навык и развитой инстинкт слова, во всяком случае, положиться тяжело; но познание грамматики без навыка и развития дара слова также ни к чему не ведет М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор. Как следует, то и другое необходимо» [116; С.394].

Роль грамматики в обучении языку определяется с учетом её значимости в развитии логического мышления учащихся, развитии их самосознания, также способностей грамматически правильного выражения мыслей (в М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор большей степени в письменной форме). Самым оптимальным приемом исследования грамматики является наблюдение учащихся под управлением учителя над своей речью. Рациональность такового приема обоснована тем, что грамматика создавалась в итоге наблюдений над языком.

Сначала  века М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор в особенности дискуссионным оказался вопрос: нужна либо нет грамматика в школе? Он появился поэтому, что грамматика изучалась вне связи с развитием способностей речи и правописания, а механически заученные правила М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор не находили внедрения в речевой практике. Не считая этого, сторонники механической теории орфографического навыка обосновывали ненужность грамматики для формирования у учащихся орфографических способностей. Такая оторванность грамматики от лексики, стилистики, правописания ставила под колебание необходимость её М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор исследования. В 20-е годы  века даже не было наименования «грамматика», заместо него употреблялся термин «наблюдение над языком».

В это время шел насыщенный поиск более действенных способов обучения, и, сначала, таких, которые объединяют М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор в единую систему исследование различных сторон языка. А именно, в трудах А.М. Пешковского «Правописание и грамматика в их отношениях в школе», «Грамматика в новейшей школе» и др. в 30-е годы XX М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор века была разработана система обучения русскому языку, включающая фонетику, грамматику, орфографию, лексику, связную речь. В особенности огромное внимание было уделено вопросам орфографии, т.к. в период всеохватывающего преподавания резко М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор снизилась грамотность учащихся, потому в 50-е годы  века ведется активная работа по исследованию грамматики и орфографии совместно с развитием речи учащихся, т.к. грамматико-орфографическая работа оказалась без достаточной связи с обучением способностям М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор связной речи. В 60-х годах  века необыкновенную значимость в методике заполучили вопросы развития учащихся в процессе обучения (Л.В. Занков). В исследовательских работах этих лет огромное место отводилось вопросу о оптимальных формах связи грамматики М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор и орфографии (Д.Н.Богоявленский, С.Ф Жуйков., Н.С. Рождественский) Экспериментальным методом подтверждены механизм и специфичность «орфографических действий» в правописании определенных орфограмм.

В 1969 г. были разработаны новые программки и учебники для М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор исходной школы. В качестве размеренного учебника по русскому языку был утвержден учебник М.Л. Закожурниковой, Ф.Д. Костенко, Н.С. Рождественского, который в текущее время применяется при обучении русскому языку в М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор младшей школе по классической технологии. Для программки по русскому языку этих лет типично некое усиление роли теоретических познаний в обучении школьников. Это позволило сформировывать практические умения по русскому языку не методом действий по М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор эталону, по подражанию, а на базе усвоения познаний, которые составляют базу этих умений. В этот период в исходных классах все огромную реализацию получает принцип взаимосвязанного исследования всех сторон языка: язык – целостное явление М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, и сознательное владение им как средством коммуникации может быть исключительно в критериях всеохватывающего использования познаний из области грамматики, фонетики, словообразования, лексики, а в письменной речи – к тому же орфографии, пунктуации. Рядоположенность в М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор исследовании разделов языка приводит к бессистемным познаниям, а, как следует, затрудняет их применение в речевой практике, тормозит формирование способностей грамотного письма. Внесены уточнения в конечный итог учебной деятельности: результатом обучения русскому М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор языку являются создаваемые на базе познаний умения, дозволяющие ученику верно и точно выражать свои мысли в устной и письменной форме, также при всем этом воспитывать и развивать учащихся как личности.

Содержание М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор курса российского языка по классической системе обучения составляют познания: о звуковом строе российского языка и методах обозначения звуков в письменной речи; о методах словоизменения и соединения слов в предложения; о морфемном составе слов М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор и методах образования слов; о лексико-семантических группах слов; о принципах российского правописания и постановке символов препинания. Обозначенные познания выступают в различных видах, главные из которых: а) грамматические, фонетические и словообразовательные М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор понятия; б) грамматические, орфографические и пунктуационные правила.

Исходя из темы нашего исследования, в данной части мы проследим методику и процесс усвоения понятий, познаний, умений и способностей по грамматике российского языка при экспериментальном обучении М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор по технологии УДЕ при реализации II-го блока – морфология + синтаксис.

Усвоение грамматических понятий – процесс долгий и достаточно непростой для младших школьников. «Преподавание грамматики в младших классах не обязано иметь самостоятельного М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор научно-теоретического значения. Цели её, во-1-х, элементарно-практические: обучение орфографии, пунктуации и главным явлениям стиля и, во-2-х, логические, т.е. способствование развитию приемов отвлеченного мышления. Конечным результатом исследования грамматики должно М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор быть сознательное отношение учащихся к строю собственной речи и собственному письму» [121; С.62]. Организуя в исходных классах работу над понятиями, следует исходить: 1) из лингвистической сути изучаемого понятия; 2) психолого-дидактических особенностей процесса усвоения познаний младшими М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор школьниками; 3) взаимообусловленности речевого и интеллектуального развития учащихся; 4) роли грамматических познаний в речевой практике.

В грамматических понятиях обобщены значительные признаки языковых явлений. Как следует, процесс работы над усвоением грамматических понятий, принятый в классической М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор системе обучения, сначала, должен включать анализ определенного языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия. Значительные признаки – это признаки отличительные, нужные для того либо другого понятия, без которых понятия, как такого М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, быть не может, потому что они составляют его сущность, его суть. Приступая к работе над понятием, нужно верно найти его значительные признаки, с учетом программных требований уточнить, с какими признаками нужно познакомить учащихся, какой М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор лучше использовать лексический материал, методические приемы и средства. Это 1-ый шаг работы над формированием грамматических понятий.

После того как в процессе анализа языкового материала будут выделены значительные признаки изучаемого М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор понятия, следует установить меж ними связи, сопоставить их меж собой как характеристики 1-го и такого же понятия, ввести термин – 2-ой шаг работы над понятием.

Раскрытие признаков понятия и введение термина не значит, что М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор учащиеся поняли суть понятия. Нужно, чтоб учащиеся умели точно формулировать определенные понятия и переносить признаки понятия на новый языковой материал, т.е. распознавать изучаемое понятие и использовать познания в речевой практике. Отсюда на М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор 3-ем шаге проводится работа над точностью формулировки определения понятия, а на четвертом – упражнения в распознавании изучаемой категории посреди других и её употреблении в речи. При всем этом у учащихся формируются умения оперировать понятием М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор в целях решения практических задач (для правильного образования слова, потребления падежной формы, построения предложения, правильного написания слов и т.п.). Показателями усвоения грамматического понятия являются умения отличить данную категорию от схожей, подвести М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор под общепринятое правило отдельные случаи (привести примеры), воспользоваться грамматическими познаниями в самостоятельных творческих работах. При формировании грамматических понятий нужно развивать умение абстрагироваться от лексического значения определенных слов и синтезировать то общее М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, грамматическое, что типично для слов как определенной лексико-грамматической группы слов (что обозначают, на какой вопрос отвечают, как меняются и др.).

В качестве неотклонимого компонента процесса формирования понятия врубается постепенное уточнение М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор лексического значения слов, их лексической сочетаемости с другими словами в составе предложения, развитие умения стилистически четкого потребления слов в устной и письменной речи. Реализация такового подхода предугадывает простое ознакомление с многозначностью слов М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, употреблением слова в прямом и переносном значениях, со словами – синонимами и антонимами. В этой связи в процессе экспериментального обучения по технологии УДЕ вместе с усвоением грамматических понятий, познаний, умений и способностей М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор по русскому языку мы использовали разные задания и упражнения по лексике.

К примеру, изготавливая книжку-самоделку по российской народной притче «Кот, петушок и лиса», учащиеся сталкиваются с ситуацией сделать подпись к рисунку. «Что орал петушок М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, когда лиса убегала с ним от кота?» На доске дается вариант ответа: «Несет меня лиса за черные леса». «Какие слова произносятся идиентично? А обозначают они одно и то же? Осознать устную речь М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор нам помогают интонация, мимика, жесты. Как различить эти слова на письме?». «Почему если идет речь о лисе, нужно писать И, а если о лесе, то Е? Означает как следует поменять слово, чтоб М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор выяснить, какую гласную следует писать? Что вышло бы, если б мы писали эти слова идиентично?»

Отгадывая загадку: «^ Ел старик хлеб (С) ухой. Откуда же под столом рыбьи кости?», ученики М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор усваивают правило правописания предлогов со словами.

При закреплении правила правописания большей буковкы в собственных существительных учащимся было предложено посодействовать почтальону разобраться в адресе на конверте, в каком заглавие городка Орел, улицы Зеленоватая и имя получателя М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор Лев, были написаны со строчной буковкы. А при закреплении правописания безударной гласной учащиеся должны были помирить 2-ух друзей, ссора меж которыми произошла из-за халатного дела 1-го из низ к правописанию: «Саша М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор написал другу Коле записку, в какой приглашал его вечерком играть с клинком. Коля взял игрушечную саблю и вышел во двор. Но, оказалось, что детки игрались во дворе в футбол с мЯчом».

Принципиально М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор развивать у школьников углубленное осознание лексического значения слова, по другому применение обретенных грамматических познаний будет очень узеньким и дальним от живой речевой практики, от конкретного использования в целях общения. В этой М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор связи мы на сто процентов принимаем точку зрения Е.Н. Ахтырской, которая отмечает важную роль тропов в развитии речи младших школьников и предлагает методику работы над ними, которая не выходит за рамки М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор программки исходной школы, и в то же время обогащает её [6].

На 1-ый взор это положение кажется противоречивым, по сути оно отражает суть речевого развития учащихся: от практического (ситуативного) владения словом в речи, от М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор ограниченного осознания лексического значения слов школьник перебегает к более углубленному (многоаспектному) осознанию лексического значения слова, к осознанию взаимодействия лексического и грамматического значений в словах, что в итоге делает базу для сознательного М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор владения словом в речи. Приемы работы над словом должны быть организованы не только лишь через приравнивание значения к его истолкованию в словаре, да и через выявление его смыслов, как в памяти М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор отдельного учащегося так и в предложенном ассоциативном поле [39].

Слово представляет собой единство различного рода связей, таких как смысловые, предметные, синтагматические, модально-специфические (формальные). Как подчеркивают В.С. Коростылев, Л.С. Самохвалова, «лишь усвоение М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор связей слова в единстве при ведущей роли смысловых связей приводит к созданию того многофункционального характеристики, с помощью которого слово приобретает способность быть использованным говорящим при осуществлении разных актов коммуникации» [44; С.44].

В технологии УДЕ М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор при исследовании грамматики, как отмечено выше, происходит внутрипредметная интеграция, которая реализуется в лингвистическом II блоке морфология + синтаксис. Обосновав этот блок с позиции лингвистики, мы сделали вывод, что части речи в младшей школе М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, в отличие от обычного обучения русскому языку, по технологии УДЕ изучаются на синтаксической базе с применением морфологической модели предложения.

Введение частей речи на синтаксической базе имеет ряд преимуществ:

1) осуществляется понимание дограмматических М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор познаний и представлений учащихся;

2) не появляется противоречий меж грамматической и лексической наглядностью, потому что основная наглядность  модель предложения;

3) модель предложения вдохновляет учащихся выдумывать достойные внимания всераспространенные предложения, в то время М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор как статичные, приятные пособия ограничивают их творчество.

Исходя из вышесказанного, части речи по технологии УДЕ вводятся поэтапно последующим образом. Поначалу вводятся понятия грамматической сочетаемости слов («так гласить можно», «так складно») и несочетаемости слов М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор («так гласить нельзя»). Потом следует ввести понятие «сходные слова». Схожие слова можно подставить одно заместо другого в предложение либо в словосочетание. Дальше происходит знакомство со словами, схожими со словами кто и что, что делает М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, какой, как и т.п. (Кто стоит. Петя что делает.) Сходство существительных со словами кто, что просто усваивается учащимися, потому что они понимают, ощущают, что слова кто и что обозначают М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор предметность (кто-то, что-то), которая находится в определенных существительных. Это касается представления о действии предмета (что-то делает), о признаке предмета (некий стол), о признаке деяния (пишет как-то).

Разглядим выражение: «Слово “стол М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор” сходно со словом “что”». С грамматической точки зрения слово «стол» значит предметность. Слово «предмет» – это не грамматический термин. Этот термин не должен быть применен для определения существительного.

А.М. Пешковский справедливо считал М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, что «...вопросы есть один из видов грамматического экспериментирования, а именно, один из видов подстановки в словосочетание одних слов на место других» [86; С.98].

Основным действием при исследовании частей речи по М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор технологии УДЕ выступает действие словоподстановки. На этом шаге учащиеся делают огромное количество видов практической работы, связанных с данным действием.

В итоге коллективного и личного составления различных предложений по морфологической модели (подмене моделей М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор знаменательными словами) и практической работы с карточками все учащиеся просто и стремительно подменяют всякую модель определенным словом. Учитель вводит понятие «части речи», в процессе беседы с учащимися он разъясняет: «Сначала нам нужно узнать, чем М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор целое отличается от части. К примеру, дом  это целое, а крыша – это его часть. Приведите примеры из жизни целого и части. Что является частью слов? (слоги, звуки, буковкы). А что М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор является частью нашей речи? (Слова). Означает, все слова  это части речи».

Дальше идет разъяснение нового материала. Все слова, (т.е. части нашей речи) делятся на огромные классы. Наименования этих классов слов, т.е М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор. частей речи, написаны на нашей модели предложения: имя существительное, имя прилагательное, глагол и т.д. Поглядите на модель предложения, растолкуйте, что такое имя существительное. (Имя существительное – это часть речи, которая сходна со словами М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор кто – что).

Аналогично вводятся все другие части речи. В предстоящем при работе со схемой предложения нужно закрепить познания о определениях, обозначающих части речи, умение выдумывать части речи по модели предложения, соотносить М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор модели частей речи с определенными частями речи. Тут мы смотрим прямое и оборотное действие учащихся: прямое действие  подмена моделей частей речи знаменательными словами при придумывании разных частей речи; оборотное  подмена частей речи их моделями М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор при определении частей речи.

Особенность обучения по технологии УДЕ заключается в том, что увеличение научного уровня усвоения грамматических познаний учащимися обеспечивается 2-мя методами.

^ 1-ый метод заключается в усилении разъяснения учителя М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор. Основная функция учителя – разъяснение – приобретает новое качество, которое характеризуется тем, что учитель: а) разъясняет сущность нового понятия на фоне сделанной им проблемной ситуации; б) объясняя, указывает пути, логику научного исследования, приведшего к решению М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор той либо другой задачи в истории данной науки. К примеру, при исследовании темы: «Сходство слов. Действие словоподстановки» учитель разъясняет: «Дети, сейчас мы узнаем, что слова могут быть схожими меж собой М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, могут быть и не схожими меж собой. Поначалу нужно осознать, что означает схожее, сходство. Схожие – означает похожие друг на друга. Все люди похожи друг на друга. Людей нельзя перепутать с животными и М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор птицами. Птицы тоже похожи друг на друга, сходны вместе. Их тоже нельзя перепутать с другими животными. Слова тоже бывают похожи друг на друга, сходны вместе. Бывают слова, которые не похожи друг на друга, не сходны М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор вместе. Возьмем два слова (все деяния учителя с карточками у доски и деяния учащихся со своими карточками слов на партах выполняются сразу). 1-ое слово написано на этой карточке. (Берет карточку-слово М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор). Читаем слово: ЭТО. Рядом ставим слово Книжка и читаем оба слова совместно: ЭТО Книжка. Понятно, что мы желаем сказать? Понятно. Как вы думаете. ЭТО Книжка – предложение либо словосочетание? (Предложение. Оно М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор выражает законченную идея. Мы указываем на книжку и утверждаем, что ЭТО книжка, а не тетрадь, не мел). Возьмем слово СОБАКА. (Учитель берет карточку с этим словом). Как вы думаете, слово Книжка и слово СОБАКА М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор сходны меж собой? (Ответы: да, нет). Я тоже думаю, что слово Книжка и СОБАКА не сходны. Ведь книжка это вещь, она неживая, а собака жива, одушевленная. Но все-же давайте проверим. Подставим М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор в предложение ЭТО Книжка заместо слова Книжка слово СОБАКА. (Учитель производит действие словоподстановки с карточками слов). Читаем вкупе, что вышло: ЭТО СОБАКА. Понятно, что мы желаем сказать? Верно. Понятно. Какое слово в предложении М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор мы поменяли? (Книжка). Каким словом мы его поменяли? (Показывается карточка со словом СОБАКА). Мы поменяли слово Книжка словом СОБАКА, и вышло новое предложение. Можно подставить слово СОБАКА заместо слова Книжка? Верно, слово М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор СОБАКА можно подставить заместо слова Книжка. Слово СОБАКА и слово Книжка сходны меж собой поэтому, что в российском языке схожие слова можно подставить одно заместо другого. Мы подставили слово М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор СОБАКА заместо слова Книжка. Кто произнесет, почему слово СОБАКА и слово Книжка сходны меж собой? (Слово Книжка можно поменять словом СОБАКА). Итак, какие слова именуются схожими? Кто произнесет?».

В этом разъяснении можно проследить 1-ый М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор метод увеличения научного уровня познаний учащихся. Первичная подготовка с ознакомлением с частями речи идет на фоне сделанной учителем проблемной ситуации и в процессе разъяснения учитель опирается на путь научной мысли «жизнь слова М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор с грамматической точки зрения – это взаимодействие слов в составе предложения» [87; С.67].

^ 2-ой метод увеличения научного уровня усвоения – установление новых соотношений преподавания и учения, а конкретно: разумное ограничение объясняющей функции учителя и расширение М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор деятельности учащихся по самостоятельному раскрытию и разъяснению понятий методом решения учебных заморочек. Этот метод в технологии УДЕ является более принципиальным, т.к. суть новых понятий открывают сами учащиеся (при помощи М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор и под управлением учителя) в процессе продуктивной, творческой деятельности, при этом познания приобретаются, говоря словами Л. Н. Толстого, «усилием собственной мысли, а не одной памятью» [111].

Реализацию данного принципа проблемности покажем на примере куска урока российского М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор языка по технологии УДЕ по теме «Типы склонения имен существительных (2 класс)». Заместо того, чтоб открыть учебник и изучить правило о типах склонения, как рекомендуется по классической системе обучения, учитель М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, сообщив тему урока, спрашивает:

– Почему при склонении разных существительных (вода, земля, жеребец, поле, вещь) в одних и тех же падежах они имеют разные окончания? (На доске показано склонение этих существительных). Как вы думаете, от М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор чего это зависит?

– Учащиеся предлагают разные варианты (от одушевленности и неодушевленности, от рода, от окончаний этих существительных).

– Давайте, сравним данные слова по этим показателям. Можно ли поставить в одну группу существительные вода, земля М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, вещь, ведь они же все дамского рода? (Нет. У их при склонении разные окончания).

– Какое существительное избыточное в этой группе? Почему? (^ Вещь. У него нулевое окончание).

– Можно ли в одну группу М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор поставить существительные жеребец и поле? Ведь они имеют различный род. А поглядите, как они склоняются? Кто напомнит тему нашего урока? («Типы склонения имен существительных». Их можно поставить в одну группу, так как они М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор склоняются по одному типу).

– Сколько же типов склонения мы можем выделить? (Три.)

– Как вы думаете, какие признаки при всем этом принципиально учесть? (Род и окончание).

Дальше учитель знакомит учащихся с правилом М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор из учебника, которое они фактически вывели сами.

Более действенным средством активизации учащихся в технологии УДЕ являются не отдельные задания, а их особенная система. На базе связи частей дидактической, логико-психологической и методической М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор структур проблемного урока [38] представим эту систему на примере урока российского языка по технологии УДЕ в четвертом классе по теме «Виды глагола». Урок начинается с актуализации.

  1. В минуте чистописания, в какой учащиеся по М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор данному эталону списывают с доски слова и предложение, повторяют написание и соединение букв Ш, ш: «шагает, шелестят, зашуршали. На шоссе слышится шум машин». Предлагается отметить орфограммы и ответить на вопрос: «Как вы М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор думаете, о какой части речи пойдет сейчас речь на уроке?» (О глаголе, т.к. эта часть речи встречается в написанном почаще других частей речи).

  2. Проводится повторение о глаголе по вопросам: «Что М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор такое глагол? Как меняется глагол?». Охарактеризуйте написанные глаголы: (шагает – гл., (н.ф. шагать), ед. ч., наст. вр., 3 л.; шелестят – гл., (н.ф. шелестеть), мн. ч., наст. вр., 3 л.; зашуршали – гл., (н.ф М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор. зашуршать), мн. ч., прош. вр.; слышится – гл., (н.ф. слышиться), ед. ч., наст. вр., 3 л.).

  3. Дальше осуществляется переход к новейшей теме – учащимся предъявляется фактический материал методом демонстрации карточек: шагает – шагают, ехал – едет М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, одевал – одевался. Учащиеся именуют число, время, возвратность глаголов.

  1. Потом обращается внимание на доску, где глаголы в два столбика написаны контрастными по цвету мелками:

делать – сделать

отрисовывать – нарисовать

разглаживать– погладить.

Усвоение новых понятий и методов действий М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор.

5. Спрашивается: «По какому грамматическому признаку различаются глаголы первого и второго столбиков?» (Это задание делает проблемную ситуацию.) Учащиеся предлагают свои варианты – по времени, по числу и т.п. В процессе ответов на М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор вопрос они обнаруживают, что все глаголы даны в неопределенной форме, которая не имеет времени, числа и т.п. «Мы окрестили все известные нам грамматические признаки, но так и не смогли найти М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, в чем разница меж глаголами (постановка трудности). Что можно предложить?». Учащиеся выдвигают догадку: «Наверное, есть неведомый нам грамматический признак глаголов».

– Какая же задачка стоит пред нами на уроке, как вы думаете? (Найти этот новый грамматический М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор признак глагола).

6. В итоге схожей беседы формулируется цель поиска решения учебной задачи. Так как значение слова идеальнее всего находится в предложении, предлагается задание: заместо точек воткнуть подходящие по смыслу глаголы М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор «писал - написал».

^ Я длительно ... упражнение. Я ... упражнение.

Учащиеся записывают предложения в тетради, вставив надлежащие глаголы.

7. Дальше идет анализ языкового факта. «Скажите, как вы отыскали соответственный глагол, не зная грамматического признака? (По смыслу М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор). В чем все-таки смысловая разница меж глаголами первого и второго столбиков? Ученики интуитивно ощущают разницу, но пока не могут дать точное определение.

8. Тогда учащимся предлагается новый материал в виде 2-ух рассказов-миниатюр: «Мама М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор звонит с работы отпрыску, спрашивая: «Как дела?» Мальчишка отвечает: «Я уроки учил, решал задачку, готовился к диктанту, позже убирал комнату и подметал пол». Во 2-м рассказе другой мальчишка ответил М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор маме: «Я уроки выучил, задачку решил, к диктанту подготовился, позже убрал комнату и подмел пол». В контексте значение глаголов раскрывается легче, тем паче, что учащиеся убеждаются в практической значимости искомого характеристики глагола, т.е. решения М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор задачи, жизненность и чувственность языкового материала провоцирует мыслительную деятельность учащихся. «Как вы думаете, чья мать может быть совсем размеренна и почему?», – спрашивает учитель. Ребята отвечают, что 1-ый мальчишка будто бы М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор делал то же самое, что и 2-ой, но мы не знаем, окончил ли он свои дела либо нет, а 2-ой окончил.

9. Так они определяют суть того свойства глаголов, которое является неведомым М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, разыскиваемым, целью поиска. Сейчас учащиеся уверенно делают вывод о том, что глаголы первой группы обозначают незаконченные деяния, а глаголы 2-ой группы – законченные деяния (неувязка решена). «А как вы сами окрестили бы новый глагольный признак М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор?» – спрашивает учитель. Ребята предлагают свои формулировки: «незаконченный глагол», «глагол незаконченного действия» и т.д. Дальше учащиеся знакомятся с новым термином, значение которого им уже понятно: «Эти две группы глаголов именуются глаголами совершенного М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор и неидеального вида».

10. Методом самостоятельного выполнения учебных заданий усваивается новое понятие. Дальше на уроке идет формирование умений и способностей. Детям предлагаются различные упражнения и, в конце концов, творческая самостоятельную работа, в какой учащиеся М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор демонстрируют свои умения использовать глаголы подходящего вида в речевой практике.

На приведенном примере верно выслеживается система учебных заданий и вопросов, которая приводит к появлению проблемной ситуации и решению появившейся задачи М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор. В этом процессе учащиеся без помощи других приходят к новым лингвистическим понятиям, что служит развитию их творчества, поднимает их мышление на более высочайший уровень обобщения.

Чтоб сделать проблемную ситуацию, необходимо использовать в М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор процессе обучения проблемные вопросы, а не информационные, которые задаются с целью получения ответов, содержащих известные познания. Вопрос становится проблемным только при последующих критериях:

а) он обязан иметь логическую связь как с преждевременное усвоенными понятиями М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, представлениями, так и с теми, которые подлежат усвоению в определенной учебной ситуации;

б) содержать внутри себя познавательную трудность и видимые границы известного и неведомого;

в) пробуждать чувство удивления при сравнении М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор нового с ранее известным, неудовлетворенность имеющимся припасом познаний, умений и способностей.

К примеру, на упражнениях по технологии УДЕ уже сначала урока нередко ставится вопрос, отвечая на который учащиеся приходят к раскрытию сути грамматического М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор понятия. К примеру, при знакомстве с родом имен существительных на шаге словарной работы после записи группы словарных слов: «машина, медведица, одежка, ягода, яблоко, Родина, земляника» сначала урока ставится проблемный вопрос: «Чем похожи М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор и чем отличаются данные существительные? Какое слово избыточное?». Отвечая на этот вопрос, учащиеся ассоциируют слова и выдвигают свои версии ответов: «Лишнее слово медведица, т.к. оно обозначает одушевленный предмет, а все другие М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор существительные неодушевленные. Избыточное слово Родина, т.к. это существительное собственное, а все другие нарицательные». Учитель проводит беседу до того времени, пока учащиеся не догадаются, что избыточное существительное яблоко, т.к. его можно М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор поменять местоимением оно, а все другие – местоимением она. Это один из признаков определения категории рода имен существительных, на которых вводятся неведомые учащимся познания о категории рода имен существительных.

Уроки по технологии УДЕ М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор строятся так, что вместе с основной темой, изучаются вопросы, которые входят в одну укрупненную дидактическую единицу. Приведем кусок урока по технологии УДЕ по теме «Изменение имен существительных по числам».

«^ Детки М. Х. Шхапацева Доктор педагогических наук, профессор, на урок нам принесли подарки в 2-ух коробках. На их напи­саны слова, вот поглядите.

КОНФЕТА

lyudmila-ulickaya-stranica-6.html
lyudmila-vikentevna-miheeva-muzikalnij-slovar-v-rasskazah-m-sovetskij-kompozitor-1984-ocr-by-michael-seregin-stranica-13.html
lyudmila-vladimirovna-290613.html